Notre projet d’école s’articule sur les projets éducatif et pédagogique du Pouvoir Organisateur sur base des décrets « école de la réussite » (14/03/1995) et « missions prioritaires pour l’école » (24/07/1997).

Notre enseignement est conforme aux prescrits légaux et se base sur les référentiels du Tronc Commun portant sur les années de scolarisation, de la première maternelle à à la 3^e secondaire.

Un règlement d’ordre intérieur présente les modalités pratiques qui concernent tous les enfants inscrits dans l’établissement. Un règlement des études définit les critères d’un travail de qualité ainsi que les moyens d’évaluation.

Une équipe motivée d'institutrices et instituteurs ainsi que de maitres spéciaux et autres surveillants veille à assurer à chaque enfant des chances égales d’émancipation sociale.

Notre priorité :

Afin de tendre vers cette priorité, l'équipe éducative met en place une série d'actions soit à travers des méthodologies particulières, soit par différents projets. Celles-ci ont pour but d'aider l'enfant à s'épanouir, à se construire, à devenir responsable.

Ces différents moyens d'action s'articulent sur la priorité définie ci-dessus.

À ce jour, ils sont les suivants :

• Un enseignement ouvert à tous.
• Un enseignement respectueux de la gratuité scolaire.
• Un horaire adapté au rythme des enfants.
• Des rituels pour bien commencer la journée.
• Des plans de travail individualisés.
• Des projets.
• Des manipulations pour ancrer les apprentissages.
• Des évaluations au service des apprentissages.
• Des activités à l'extérieur.
• Des rencontres avec des personnes ressources.
• Des séjours dans le monde qui nous entoure... et un peu plus loin.

🔗Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire

🔗Décret du 7 décembre 2017 concernant les aménagements raisonnables

De 8h30 à 8h55 : Des rituels pour entrer dans la journée (précédés par une période de jeux libres en maternelles).
De 8h55 à 10h35 : Les apprentissages de français, mathématiques et néerlandais.
De 10h35 à 10h55 : Récréation
De 10h55 à 11h05 : Moment de lecture personnel.
De 11h05 à 12h10 : Entrainement et de plan de travail individualisés.
De 12h10 à 12h45 : Temps de midi
De 12h45 à 13h30 : Récréation et sieste (pour les plus jeunes).
De 13h30 à 15h10 : Activités de l'après-midi.
De 15h10 à 15h25 : Récréation
De 15h25 à 16h00 : Étude pour les primaires (les lundis, mardis et jeudis)

Pourquoi faire des rituels ?

• Entrer en douceur dans la journée d’école. Les rituels constituent un moment de passage, pour chaque enfant, entre son statut “d’enfant” (à la maison) et son métier d’élève.
• Rassurer les enfants. Chaque journée commence de la même manière.
• Développer l’autonomie. Chaque enfant sait ce qu’il doit faire et se lance dans la tâche.
• Développer l’entraide. Les enfants sont amenés à vivre l'activité en petits groupes. Chacun est responsable de la tâche à effectuer.
• Mettre en oeuvre des compétences apprises en classe de manière très pratique. Chaque rituel présente des liens avec les apprentissages vus en classe.

Comment se font les rituels ?

• Les enfants sont responsables de leur rituel. Ils le mènent de bout en bout seuls ou par petits groupes.
• Au cours de l'année, chaque enfant aura l'occasion de vivre différents rituels riches et variés.
• Chez les plus grands, une fiche “mode d’emploi” guide les enfants à travers chaque rituel.

Quelques exemples de rituels :

• La météo (toutes les classes)
• Les présences (maternelles, 1ère, 2e primaires)
• Nourrir les poules (maternelles)
• Arroser le potager (toutes les classes)
• Le menu du jour : horaire de la journée (en primaires)
• Les éphémérides : calendriers, repas, anniversaires, saint du jour (toutes les classes)
• Écrire les nouvelles du jour (5e et 6e primaires)
• Jeux de manipulations autour d'apprentissages réalisés précédemment (en primaires)
• Jeux de calculs “le compte est bon” (5e et 6e primaires)
• S'intéresser à la presse (5e et 6e primaires)
• Découvrir diverses curiosités (5e et 6e primaires)
• ...

Qu’est-ce qu’un plan de travail ?


Comment cela fonctionne-t-il ?


Pourquoi un plan de travail ?

• Rendre plus productif un moment de la journée (fin de matinée) qui n’est pas propice au bon déroulement des apprentissages.
• Rendre les élèves autonomes. Chacun est amené à gérer son temps afin de mener à bien un ensemble de tâches.
• Permettre à l’enfant d’avancer à son rythme dans l’ensemble des entrainements. Dès qu’un entrainement est terminé pour un élève, il peut de suite passer à un autre.
• Motiver les enfants. L’élève choisit quand il désire faire telle ou telle activité. Il fait un choix qui correspond à son énergie du moment, à ses besoins, à sa capacité de s’investir, à son gout.
• Quand les enfants ont acquis une certaine autonomie, l'enseignant peut se consacrer à un plus petit groupe d'élèves.

Qu’est-ce qu’un projet ?


Comment cela fonctionne-t-il ?

• Les professeurs proposent différents projets aux enfants.
• Chaque enfant a la possibilité de choisir le projet auquel il veut participer en sachant bien qu’il ne participera pas, cette période, aux autres projets.
• Le groupe d’enfants participant à un même projet se retrouve une fois par mois avec le professeur qui conduit ledit projet.
• Certains projets auront une répercussion pour tous les acteurs de l’école (par exemple, “création du journal de l’école”).

En maternelles, les projets sont de plus courte durée et concernent l'ensemble de la classe.

Pourquoi proposer des projets aux enfants ?

• Favoriser la motivation car il s’agit d’un projet que l’on a choisi.
• Favoriser l’entraide car un projet ne se construit pas tout seul mais bien en groupe. Chacun apporte sa pierre à l’édifice.
• Réinvestir les compétences apprises au préalable dans une tâche globale.
• Découvrir différents métiers grâce à l’intervention de personnes ressources.
• S’ouvrir sur le monde grâce à différentes sorties pédagogiques qui alimenteront les projets.
• S’émerveiller ensemble face à la réussite du projet.

Pourquoi faire des manipulations ?

• Pour que chaque enfant puisse travailler à son rythme.
• Pour permettre à chacun d’apprendre en utilisant ses sens.
• Pour mettre les enfants dans une démarche de recherche/tâtonnement/essai/erreur.
• Pour permettre à chacun de vivre le plaisir de la réussite. Ce qui l’aidera à développer la confiance en lui.
• Pour partir du concret, doucement s’en détacher et se diriger vers l’abstraction (image mentale).
• Pour permettre à l’enfant de focaliser toute son attention sur l’apprentissage en cours en étant libéré d’autres contraintes indépendantes de cet apprentissage (geste graphique, soin…).
• Pour permettre de satisfaire le besoin physiologique de bouger.

Comment se font les manipulations ?

• Lors des apprentissages, les enfants manipulent individuellement un matériel mis à leur disposition afin de construire certains concepts. Ce qui permet à chacun d’être actif et de véritablement apprendre (ce qui n’est pas le cas si le matériel est collectif).
• Lors d’activités en autonomie, chaque enfant choisit une activité à réaliser individuellement. Des moments de partage permettent à chacun de s’exprimer sur les activités qu’il a exercées, ce qu’il aime, ce qui lui a posé problème…

Quelques exemples de manipulations en maternelles :

• En fine motricité : ateliers d’inspiration Montessori (entrelacer des chainons et les trier par couleur, repasser sur une ligne avec des graines, transvaser du sable d’un récipient à un autre, entrainement à l'utilisation de différentes fermetures…)
• En nombres : Utilisation des Calcul’As 3D* (représentation des nombres en 3 dimensions), utilisation de cartes Calcul’As Zador* qui permettent aux enfants de se construire des images mentales des nombres jusqu’à 6.
• En solides et figures, constructions en 3D avec du matériel.
• Travail des lettres et des sons avec la méthode des Alphas.
• Création d'une boite à mots.

Quelques exemples de manipulations en primaires :

• En éveil : utilisation de matériel “que la nature nous offre” (observation de champignons, de feuilles…), plantations, expériences…
• En nombres :
• Utilisation des Calcul’As 3D* (représentation des nombres en 3 dimensions).
• Utilisation de cartes (Calcul’As Minor, Trezor, Major, Tabl’As*) qui permettent aux enfants de se construire des images mentales des nombres, des opérations...
• En grandeurs : utilisation de balances, de mètres, de pots gradués, de monnaie...
• En solides et figures : manipulation de boites, manipulation de différents outils de traçage, apprentissages à l'extérieur...
• En français :
• Manipulations de livres lors des apprentissages mais aussi dans les coins bibliothèques des classes et lors des passages à la bibliothèque communale de Taintignies.
• Utilisation de documents de manière fonctionnelle (observation de véritables documents afin de créer des affiches pour présenter un évènement de l’école, écrire au musée pour demander si l’on peut venir en visite…)

Qu’est-ce qu’évaluer ?

L'évaluation est une « photographie » de l'apprentissage à un moment donné. Elle sert à vérifier les connaissances et les compétences acquises. Sur cette base, elle permet de déterminer si un ajustement ou un renforcement de l'enseignement est nécessaire, le but étant de faire progresser chaque élève, à partir de son point de départ.

Comment cela fonctionne-t-il ?

Les évaluations sont basées sur un ou plusieurs critères précis qui permettent l’appréciation du degré de maitrise d’un savoir, d’un savoir-faire ou d’une compétence. Cela permet de rendre l’évaluation plus transparente, objective et compréhensible pour les élèves.

Ces critères sont précisés dès le début de l’apprentissage par l’enseignant qui observe les démarches et la progression des élèves afin d’ajuster les activités proposées aux enfants.

Dans notre démarche, l’évaluation n’est pas une sanction mais un outil. Nous cherchons activement à employer l'erreur et à l'utiliser comme un tremplin. Pour nous, « Les erreurs sont les portes de la découverte » (James Joyce). Elles ne sont donc pas un point final, mais un point de départ pour l'action pédagogique.

Concrètement, l'apparition d'une erreur dans une évaluation nous permet de cibler immédiatement la notion ou la compétence qui nécessite un renforcement et nous donne l'occasion de réajuster le parcours pédagogique pour qu'il soit plus adapté.

Pourquoi évaluer ?

L'évaluation est la boussole de l'apprentissage. Elle est essentielle pour :

• Situer l'enfant : Permettre de voir où l’enfant se situe en identifiant ses forces et en comprenant ses difficultés. Elle est réalisée de manière critériée, en se basant sur des points de repères précis pour une mesure objective.
• Apprécier l’évolution de l'enfant : Voir d’où on vient et où on va, valorisant ainsi les progrès accomplis sur la durée.
• Réajuster le cheminement : Utiliser les résultats comme un outil de régulation pour pouvoir adapter l’apprentissage et les méthodes pédagogiques aux besoins de l'enfant, assurant ainsi l'efficacité de l'enseignement.

Quelles sont les caractéristiques de nos évaluations ?

• Conformes aux programmes : Les critères sont en accord avec les attendus des programmes.
• Sans surprises : Les items sont semblables à ceux vécus lors des entrainements.
• Respectueuses du rythme de l’enfant : Chaque enfant a le temps nécessaire, en restant raisonnable, pour effectuer les tâches qui lui sont demandées.
• Source de progrès : Lorsqu'une évaluation n'est pas réussie, elle est retravaillée avec l'enfant, lors du moment de plan de travail, pour transformer l'échec en réussite.

Pourquoi rencontrer des personnes ressources ?

Comment cela fonctionne-t-il ?

• Au préalable, on définit les termes de la rencontre avec les enfants : "Quelles questions nous posons-nous ? À qui allons-nous les poser ? Comment allons-nous procéder ?"
• Ensuite, les enfants contactent la (ou les) personne(s) choisie(s) par mail, téléphone, lettre, rencontre... Ils l'invitent alors à venir passer un moment à l'école.
• Vient alors la rencontre en elle-même au cours de laquelle les différentes questions sont posées. Certains interlocuteurs arrivent avec un exposé qu'ils commencent par présenter aux enfants. D'autres proposent une action ou un projet concret à réaliser ensemble.
• Un moment convivial est souvent partagé en fin de rencontre.

Quelques exemples de rencontres déjà réalisées...

• Rencontre avec un apiculteur (lors de la classe de neige 2017).
• Rencontre avec un guide-composteur.
• Rencontre avec un chasseur.
• Rencontre avec un paléontologue.
• Rencontre avec les personnes âgées : purement relationnelle, cette rencontre a vu la réalisation intergénérationnelle d'un bricolage de Noël.
• Rencontre avec un membre des plaines de l'Escaut : dans le but de parler de la protection des oiseaux. Cette rencontre a débouché sur la réalisation d'une maisonnette pour nourrir les oiseaux en hiver.
• Rencontre avec différents intervenants dans le cadre de l'éveil aux langues.

Pourquoi faire des activités à l'extérieur ?

Quelles notions sont vues à l'extérieur ?

Où les activités extérieures se déroulent-elles ?

Pourquoi se rendre dans des endroits spécifiques ?